心理學(xué) - 話題

第一章
心理與教育測(cè)量概論
練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：
1.與物理測(cè)量相比較，闡明心理測(cè)量的特點(diǎn)。
2.為什么人們不能象對(duì)物理測(cè)量那樣容易接受心理測(cè)量？（此題為思考題）
3.如何才能證明心理測(cè)量的必要性和可能性？
解答要點(diǎn)：
１.（1）從依據(jù)的法則來說，心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。
�。�2）從測(cè)量的內(nèi)容來說，心理與教育測(cè)量的內(nèi)容是復(fù)雜的
，內(nèi)隱的，其測(cè)量只能是間接的。
�。�3）
相對(duì)與物理測(cè)量的定量分析的精確度而言，心理與教育測(cè)量定量分析的精確度很低。
�。�.（1）
從心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)來看，心理測(cè)量是可能的。
　　 （2）
人的心理現(xiàn)象和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測(cè)定出這些差異的數(shù)量。
第二章
心理與教育測(cè)量的產(chǎn)生與發(fā)展>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考

1.簡(jiǎn)述古代中國(guó)對(duì)心理與教育測(cè)量的貢獻(xiàn)及其特點(diǎn)。
2.心理與教育測(cè)量從卡特爾到比內(nèi)的發(fā)展過程中可以看出什么特點(diǎn)？（此題為思考題）
3.推孟和韋克斯勒在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過程中各有什么貢獻(xiàn)？
解答要點(diǎn)：
　１.在古代中國(guó)，在測(cè)驗(yàn)實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)理論方面都對(duì)心理與教育測(cè)量作出了貢獻(xiàn)并具有自己的特點(diǎn)。
　　一、在測(cè)驗(yàn)實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)。1、在能力測(cè)量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子憑自己的經(jīng)驗(yàn)觀察，首先評(píng)定學(xué)生能力的個(gè)別差異，并將人的智力分成中上之人、中人和中下之人三個(gè)等級(jí)。董仲舒已論及到注意測(cè)驗(yàn)。劉邵把人的才能劃分為12種類型。6世紀(jì)中葉，中國(guó)江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)的"周歲試兒"習(xí)俗。出現(xiàn)于清代的益智圖、九連環(huán)可以認(rèn)為是最早的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。2、在人格測(cè)量方面。孔子把人分為狂者、狷者和中行3種。劉邵根據(jù)陰陽(yáng)、五行和形體的關(guān)系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種類型。3、在教育測(cè)量方面。世界上最早的教育測(cè)量出現(xiàn)于中國(guó)西周奴隸時(shí)期。據(jù)記載，在西周的"國(guó)學(xué)"中已經(jīng)建立具有相當(dāng)系統(tǒng)性的教育測(cè)量制度。在漢代，考試制度、考試類型和考試功能方面都作了重要的發(fā)展。除了學(xué)校內(nèi)部測(cè)量的自身發(fā)展以外，取士制度自漢以來的發(fā)展，客觀上也對(duì)我國(guó)的古代乃至西方的教育測(cè)量發(fā)展起了促進(jìn)作用。
　　二、在測(cè)驗(yàn)理論方面的貢獻(xiàn)。孔子后約150年，大思想家孟子就指出了測(cè)量人類心理的必要性和可能性。他說："權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。"劉邵認(rèn)為，人才鑒定對(duì)于知人善任、振興國(guó)家事業(yè)具有重要意義。他說："夫圣賢之所美，莫美乎聰明。聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠(chéng)智，則眾材得其序，而庶績(jī)之業(yè)興矣。"
　　三、古代中國(guó)心理與教育測(cè)量的特點(diǎn)。
第一、中國(guó)古代社會(huì)的心理與教育測(cè)量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中國(guó)古代社會(huì)的心理與教育測(cè)量是分類式的；第三、注重對(duì)人作整體的鑒定和評(píng)價(jià)，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來。第四、是與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它從一開始就具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì)。
　３.
①推孟在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是他采用了比率智商的概念來表示智力水平的高低。

②韋克斯勒在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是：第一，他用離差智商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他編制的智力量表分為言語量表和操作量表兩部分，不僅能夠獲得總體智力水平的信息，而且可以獲得手測(cè)者智力優(yōu)勢(shì)的信息。

第三章
經(jīng)典測(cè)量理論的基本假設(shè)>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：
1.簡(jiǎn)述"心理特質(zhì)"的含義。
2.心理測(cè)量的誤差來源主要包括哪些？
3.CTT模型及其假設(shè)的重要內(nèi)容是什么？
答案要點(diǎn)：
�。�.心理特質(zhì)指表現(xiàn)在一個(gè)人身上所特有的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，就是人的心理特質(zhì)。可以從下面幾個(gè)方面來理解：
�。�1）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。
�。�2）特質(zhì)是"一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)，……它可以綜合不同刺激，使人對(duì)這些刺激做出相同的反應(yīng)"。
�。�3）特質(zhì)是一個(gè)人身上比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。
�。�4）一個(gè)人的精神面貌（人格）是由多種特質(zhì)分多個(gè)層次有機(jī)組合而成的。
�。�5）特質(zhì)可以決定一個(gè)人對(duì)特定刺激的反應(yīng)傾向，可以對(duì)人的行為進(jìn)行某種預(yù)測(cè)。
　２.心理測(cè)量的誤差主要來自3個(gè)方面：測(cè)量工具、被測(cè)對(duì)象和施測(cè)過程。
�。�.CTT模型是：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記為E）。
　　　　即：X=T+E
　　其主要內(nèi)容為：
　　�。�1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。
　　　　　　即：E（X）=T或E（E）=0
　　�。�2）真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。
　　　　　　即：ρ（T，E）=0
　　�。�3）各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。
　　　　　　即：ρ（E1，E2）=0

第四章
測(cè)量信度>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：

1.指出各種信度系數(shù)所對(duì)應(yīng)的誤差來源。

2.已知16人參加一次測(cè)驗(yàn)后在奇數(shù)題和偶數(shù)題上的得分情況，試用兩種以上方法估計(jì)測(cè)量信度。(此題為思考題）
被　試 1 2 3 45 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
奇數(shù)題 32 40 4228 35 30 41 28 32 34 26 34 36 25 40 41
偶數(shù)題 31 39 4530 40 29 39 30 32 30 30 40 36 26 40 42


3.已知某態(tài)度量表用道題，被試在各題上得分的方差分別是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，測(cè)驗(yàn)總分的方差為16.00，求α值。（此題為思考題）



4.怎樣提高測(cè)量信度？
解答要點(diǎn)：　　
�。�.對(duì)重測(cè)信度來說，其對(duì)應(yīng)的誤差來源有：

①所測(cè)量的心理特質(zhì)不穩(wěn)定；

②遺忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消；

③在兩次施測(cè)的時(shí)間間隔里，所要測(cè)的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

④兩次測(cè)查的時(shí)間間隔不同在信度不同。
　　對(duì)復(fù)本信度來說，其對(duì)應(yīng)的誤差來源有：

①所用的復(fù)本不是真正的平行測(cè)驗(yàn)；②產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會(huì)影響信度的大小。
　　對(duì)分半信度來說，其對(duì)應(yīng)的誤差來源有：
　　分半的方法會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度。
　　對(duì)同質(zhì)性信度來說，其對(duì)應(yīng)的誤差來源有：

①題目間的相關(guān)性；②測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。
　　對(duì)評(píng)分者信度來說，其對(duì)應(yīng)的誤差來源有：
�。�.  
             =6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00]
             =6/5×（1-0.3）
             =0.84



�。�.由于項(xiàng)目數(shù)量太少會(huì)降低測(cè)量的信度，所以，提高測(cè)量信度的一個(gè)常用方法是增加一些與原測(cè)驗(yàn)中項(xiàng)目具有較好的同質(zhì)性的項(xiàng)目，增大測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。但是應(yīng)該注意：

1.新增項(xiàng)目必須與試卷中原有項(xiàng)目同質(zhì)。

2.新增項(xiàng)目的數(shù)量必須適度。

①適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。

②使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。
　　當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時(shí)，被試團(tuán)體的得分分布也會(huì)接近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，以相關(guān)為基礎(chǔ)的信度值必然也會(huì)增大。
努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。

③努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。

④選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。

⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。