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心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式小結(jié)
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 香爾滾姐姐
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發(fā)表于 2014-08-24 23:28
樓主
今天無(wú)意中搜索到了這樣一個(gè)帖子，這個(gè)帖子總結(jié)了一下心理學(xué)的范式，雖然不全，也不夠新，但不失為一個(gè)比較科普的小文章。于是轉(zhuǎn)載，如果作者有意見(jiàn)，可以告訴我，我刪掉。 ps：我在cnki上用關(guān)鍵詞“心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)范式”搜了一下，并沒(méi)有關(guān)于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式的相關(guān)綜述正式發(fā)表，為了保證原作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，特注明轉(zhuǎn)載！建議原作者盡快發(fā)表，如果在審稿期間，那我建議你再補(bǔ)一些范式，而且要分一下類別，畢竟心理學(xué)的范式實(shí)在太多太多了��！ 當(dāng)然，也可能我用的關(guān)鍵詞不對(duì)所以沒(méi)有搜索到，如果誰(shuí)知道這個(gè)帖子出自那篇已公開(kāi)發(fā)表的綜述請(qǐng)及時(shí)告知我，我補(bǔ)上發(fā)表信息~ 注：憑我對(duì)這些內(nèi)容的了解，做了幾處小修改和排版。 反向擇物 (Object Reversal)實(shí)驗(yàn)范式 相對(duì)于兒童博弈任務(wù)來(lái)說(shuō)，反向擇物任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡(jiǎn)單的方法，它以O(shè)verman等人 的研究為基礎(chǔ)。每次試驗(yàn)，研究者都向兒童呈現(xiàn)同樣兩個(gè)事物 (如事物A或 B)，并且當(dāng)兒童選擇其中一個(gè)事物 (如A)時(shí)，總是給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的試驗(yàn)后，研究者又改為當(dāng)兒童選擇另一事物 B時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)的可能性發(fā)生了反向轉(zhuǎn)變�？梢�(jiàn)，此研究首要的因變量就是兒童要了解到這種轉(zhuǎn)變所需的試驗(yàn)次數(shù)。反向擇物法測(cè)量的是對(duì)刺激的強(qiáng)化值 (reinforcement value)進(jìn)行靈活表征的能力，為研究人的消退行為(extinction)提供證據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。 兒童博弈任務(wù) (Children’S Gambling Task) 實(shí)驗(yàn)范式 Kerr和 Zelazot簡(jiǎn)化了 Bechara等人研究中的愛(ài)荷華博弈任務(wù) (Iowa Gambling Task)，從而設(shè)計(jì)了兒童博弈任務(wù)來(lái)測(cè)量熱執(zhí)行功能，它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較復(fù)雜的一種。此任務(wù)運(yùn)用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。 將兩副紙牌翻過(guò)來(lái)都能看見(jiàn)它們的反面有開(kāi)心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開(kāi)心的臉，偶爾加上 1張悲哀的臉；而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有2張開(kāi)心的臉，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張 (如4、5、6張不等)悲哀的臉。開(kāi)心的臉代表贏得糖果，其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；悲哀的臉代表輸?shù)籼枪鋽?shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。每次試驗(yàn)只能選取一張紙牌。顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少，只有 1顆，但平均起來(lái)，輸?shù)奶枪哺伲幌喾�，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì)輸?shù)?顆、5顆或是6顆。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，則不利。實(shí)驗(yàn)中，研究者告訴兒童 “游戲”結(jié)束時(shí)要贏得盡量多的糖果 (比如50次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知)。開(kāi)始的25次選擇可以看作兒童對(duì)兩種紙牌的嘗試；后面的25次試驗(yàn)將被作為對(duì)情感決策的診斷。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量為兒童在第26～50次試驗(yàn)中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對(duì)兒童情感決策 的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察 兒童控制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的能力和預(yù)測(cè)他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的能力。它常用于 學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。 延遲滿足任務(wù) (Delay of Gratification) 延遲滿足任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項(xiàng)經(jīng)典范例，它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來(lái)評(píng)定滿意的延遲 (如Mischel，Ebbesen和Zeiss。研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品 (如糖)并讓兒 童選擇是立即得到1顆糖還是過(guò)一段時(shí)間 (如游戲結(jié)束時(shí))獲得 2顆糖 (此數(shù)量是可以改變的，如：現(xiàn)在 1顆，游戲結(jié)束時(shí)6顆)。研究要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來(lái)考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來(lái)。 使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現(xiàn)年齡差異，但在學(xué)齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異。 而且，這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時(shí)間長(zhǎng)度的注意和認(rèn)知因素。例如，對(duì)想要的獎(jiǎng)賞的抽象的、非喚醒的，而不是具體的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的能力。這些結(jié)果說(shuō)明了在這個(gè)任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè) “冷”執(zhí)行功能任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關(guān)系。 近年來(lái)，有兩個(gè)研究采用經(jīng)過(guò)修改的選擇任務(wù)，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足自己將來(lái)的愿望或者能否幫助他人 (research assistant)放棄當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足將來(lái)的愿望。兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為，并且這種著眼于將來(lái)的(future oriented)審慎和利他行為與年齡有關(guān)。Moore還發(fā)現(xiàn)審慎和利他行為與心理理論測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相關(guān)。 窗口任務(wù) (WindowsTask) 這種研究方法來(lái)源于 Russell、Mauthner、Sharpe和 Tidswell。研究者向兒童呈現(xiàn)開(kāi)有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容。每一次試驗(yàn)中，主試在其中一個(gè)盒子里放上 “誘餌”，要求兒童告訴主試 (主試看不到盒子的內(nèi)容)哪個(gè)盒子里有東西。接著，主試對(duì)兒童指出的地方進(jìn)行驗(yàn)證。如果兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子， 則兒童能夠得到另一個(gè)盒子內(nèi)的東西。相反，如果兒童讓主試察看放有 “誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試察看放有“誘餌”的盒子 (因而沒(méi)能得到 “誘餌”)的試驗(yàn)的次數(shù)，如果兒童能夠?qū)W會(huì) “欺騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就表明兒童能夠主動(dòng)運(yùn)用欺騙的策略來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其基本假設(shè)是兒童具有獲得 “誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認(rèn)知活動(dòng)；其要求兒童形成的規(guī)則是：如果我要得到獎(jiǎng)品，就必須給主試說(shuō)空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問(wèn)題。 圖片工作記憶任務(wù)——自定順序指示 (Self-Ordered Pointing，簡(jiǎn)稱SOP或SOPT)任務(wù) SOP也被認(rèn)為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來(lái)研究額葉的功能及其損傷的后果。Arc~bald和Kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。在適 于發(fā)展心理學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊(cè)。首先，兒童看到圖冊(cè)的一頁(yè)上有 2張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁(yè)，呈現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一 樣但位置安排卻不同的2張圖片，這時(shí)，要求兒童指出剛才沒(méi)有選過(guò)的那張圖片。然后，研 究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁(yè)，這一頁(yè)在原有 2張圖片的基礎(chǔ)上增加一張新圖片，且原有的 2 張圖片的位置與前一頁(yè)的安排又不相同，要求兒童指出哪張圖片是沒(méi)有選過(guò)的，以此類推。 如果兒童沒(méi)能正確地從一組圖片中找出自己沒(méi)有選過(guò)的一張，研究者就向其呈現(xiàn)重新安排過(guò) 位置的同樣一組圖片；如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒(méi)能正確指出，那么此任 務(wù)結(jié)束。此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測(cè)量，以此揭示出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí) 期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長(zhǎng)。完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實(shí)知覺(jué)的圖 片相比較并做出決策，當(dāng)圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時(shí)，兒童將不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種 比較，因而，表現(xiàn)為行動(dòng)上的失敗，即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方 法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。 河內(nèi)塔和倫敦塔 (TowerofHanoi或TowerofLondon) 實(shí)驗(yàn)范式 河內(nèi)塔以流行于19世紀(jì)的一道難題為基礎(chǔ)。此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有 3個(gè)相同大小的底座，n個(gè)盤子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童必須遵守特定的規(guī)則(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤子且移動(dòng)過(guò)程中3個(gè)座上都始終保持大盤在下、小盤在上) 將n個(gè)盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座。任務(wù)難度隨問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)而變化。而問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)正是此研究的關(guān)鍵因變量。另外，河內(nèi)塔任務(wù)中使用的盤子可以更換，Klahr和Robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子。 在河內(nèi)塔的基礎(chǔ)上，Shallice設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來(lái)，更多的研究采用了倫敦塔 (如Luciana和Nelson，他們用此方法來(lái)研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷。 這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)則，按照一定的計(jì)劃，有步驟地解決問(wèn)題。因此，一方面，規(guī)則運(yùn)用能力是相當(dāng)重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)則去制定行動(dòng)計(jì)劃則顯得更加重要，最后，利用規(guī)則、按照計(jì)劃去具體執(zhí)行也同樣重要。顯然，這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)、靈活反應(yīng)任務(wù)等所研究的執(zhí)行功能更加高級(jí)，除了研究規(guī)則運(yùn)用以外，還要求更高級(jí)的利用規(guī)則制定計(jì)劃以控制自己行為的能力，同時(shí)，工作記憶依然在其中扮演了重要角色。 晝與夜 Stroop(Day-Night Stroop) 晝夜Stroop來(lái)源于Gerstadt、Hong和Diamond的研究。當(dāng)研究者向兒童呈現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童看見(jiàn)此圖畫時(shí)回答 “白天”；當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽(yáng)的圖畫時(shí)，兒童回答 “夜晚”。在此實(shí)驗(yàn)條件下兒童正確回答的次數(shù)就是該研究的關(guān)鍵因變量。這種任務(wù)和 Stroop任務(wù)具有基本相同的實(shí)質(zhì)。晝夜 Stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童。 這兩種任務(wù)一方面具有共同的實(shí)質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺(jué)沖突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同時(shí)還是一個(gè)規(guī)則運(yùn)用任務(wù)，即“如果你看見(jiàn)月亮和星星，那么你說(shuō)白天；如果你看見(jiàn)太陽(yáng)，那么你說(shuō)夜晚”，因此，工作記憶在這種任務(wù)中也是不可缺少的；而Stroop任務(wù)則幾乎沒(méi)有規(guī)則運(yùn)用的含義，工作記憶在其中并不重要。 停止信號(hào)任務(wù) (Stop—Signal Task) Logan(1994)【2lJ采用停止信號(hào)任務(wù)來(lái)研究了與執(zhí)行功能密切相關(guān)的抑制控制(inhibitory contro1)。他通過(guò)計(jì)算機(jī)向兒童呈現(xiàn)一系列刺激，并告訴他們，如果屏幕上出現(xiàn)某個(gè)刺激 (如 字母 “x”或 “0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個(gè)，如果聽(tīng)到作為停止信號(hào)的聲音，就停止按任何一個(gè)鍵。這個(gè)研究中的因變量包括選擇反應(yīng)時(shí)，而這種選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)在本質(zhì)上是一種測(cè)量規(guī)則使用能力的任務(wù)，即：如果出現(xiàn)x，則按x鍵；如果出現(xiàn) o，則按。鍵，如 果出現(xiàn)停止信號(hào)，則不按任何鍵。因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規(guī)則控制行為的 能力，同時(shí)還測(cè)量對(duì)已形成的“按鍵反應(yīng)傾向”進(jìn)行抑制的能力，當(dāng)然，因?yàn)閮和仨氂涀?規(guī)則才能靈活地反應(yīng)，因而工作記憶的作用也不可缺少。 在優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)中，有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規(guī)則 (發(fā)現(xiàn)規(guī)則，如 WCST和 FIST)，有些任務(wù)是將規(guī)則指直接告知兒童(運(yùn)用規(guī)則，如 DCCS)，但其共同實(shí)質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運(yùn)用規(guī)則實(shí)現(xiàn)分類任務(wù)，而且更進(jìn)一步要求兒童在矛盾沖突的情況下實(shí)現(xiàn)規(guī)則 間的靈活轉(zhuǎn)換，而實(shí)現(xiàn)規(guī)則靈活轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵則是要兒童抑制先前的優(yōu)勢(shì)規(guī)則的影響而發(fā)現(xiàn)或 利用新規(guī)則。利用前面提到的斜面滾球任務(wù)，適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)程序也能夠檢測(cè)這種要求規(guī)則靈 活轉(zhuǎn)換的能力。 手部游戲 (Handgame) 手部游戲源于 Luria的研究 。兒童首先模仿主試的幾個(gè)手部動(dòng)作。然后，兒童必須做出與主試相反的手部動(dòng)作。例如，當(dāng)主試伸出一根手指時(shí)，兒童就伸出拳頭；而當(dāng)主試伸出拳頭時(shí)，兒童就伸出一根手指。此實(shí)驗(yàn)的因變量是兒童在做出與主試相反的手部動(dòng)作時(shí)所犯錯(cuò)誤的次數(shù)。這種研究方法類似于民間的一種 “拍手一踏步游戲”：如果游戲的一方拍兩次手，則要求游戲的另一方踏步，如果拍一次手，則要求停止踏步。這種任務(wù)要求運(yùn)用的規(guī)則是：“如果我出拳頭，你就出手指頭；如果我出手指頭，你就出拳頭”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主試到底是先出手指頭或者是先出拳頭，可以是隨機(jī)的，且以后繼續(xù)出什么也可以是隨機(jī)的，因此，在規(guī)則之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換的能力顯得十分重要，同時(shí)，要求兒童在工作記憶中記住這一對(duì)規(guī)則，并且，由于先讓兒童模仿了主試的手部動(dòng)作，容易使兒童形成繼續(xù)模仿主試動(dòng)作的傾向性，因此，要正確進(jìn)行反應(yīng)，還需要抑制模仿主試動(dòng)作的傾向性，否則，將犯一種模仿性的 “持續(xù)性錯(cuò)誤”。因此，在這種任務(wù)中，規(guī)則運(yùn)用、工作記憶、規(guī)則的靈活轉(zhuǎn)換以及抑制控制都是重要的。 威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn) (Wisconsin Card Sorting Test，簡(jiǎn)稱WCST) Grant和Berg編制了威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的目的是為了評(píng)定正常成人的抽象 思維及其靈活的轉(zhuǎn)換，它是關(guān)于抽象和靈活思維的一個(gè)經(jīng)典神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。發(fā)展心理學(xué)用 WCST來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知靈活性，成了研究冷執(zhí)行功能的一個(gè)典范。測(cè)驗(yàn)中，研究者先向兒 童呈現(xiàn)多種維度的刺激卡片，接著向兒童呈現(xiàn)與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨(dú)立的 卡片。兒童必須發(fā)現(xiàn)規(guī)則并用該規(guī)則來(lái)分選卡片。每選一張卡片，不管對(duì)錯(cuò)，研究者都給予 兒童反饋。在連續(xù)的正確選擇達(dá)到一定次數(shù)后，研究者改變目標(biāo)維度，這時(shí)，兒童必須找出 新的分類規(guī)則。此研究的關(guān)鍵因變量是：第一，兒童對(duì)刺激卡片和目標(biāo)卡片的相似性抽取能 力；第二，目標(biāo)卡片的維度改變后，兒童抑制先前規(guī)則以發(fā)現(xiàn)新規(guī)則的能力。通常，在這類 研究中，同樣發(fā)現(xiàn)了兒童不能靈活轉(zhuǎn)換的持續(xù)性錯(cuò)誤，而不能靈活轉(zhuǎn)換的原因通常被認(rèn)為是 維度改變前所形成的規(guī)則成為抑制新規(guī)則的優(yōu)勢(shì)規(guī)則，同時(shí)，這種任務(wù)要求兒童在發(fā)現(xiàn)規(guī)則 是要不斷猜測(cè)主試心目中的目標(biāo)維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規(guī) 則運(yùn)用更復(fù)雜的假設(shè)檢驗(yàn)也起到重要的作用。WCST通常用于6歲及其以上年齡的兒童。 靈活選擇任務(wù) (Flexible Item Selection Task，簡(jiǎn)稱FIST) FIST是一項(xiàng)歸納性任務(wù)。在Feldman和Drasgow視覺(jué)．言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)(visua1．verbal test) 的基礎(chǔ)上，Jacques和Zelazo改編出了這種方法 (FIST)來(lái)研究學(xué)前兒童的冷執(zhí)行功能。 它和WCST一樣，也考察兒童的抽象和靈活思維，但它比WCST任務(wù)更簡(jiǎn)單，它對(duì)工作記 憶的要求更低，對(duì)被試?yán)梅答伒哪芰Φ囊笠哺�，因此結(jié)果的分析也更容易。此任務(wù)的 每次試驗(yàn)中，研究者向兒童呈現(xiàn)三張圖片 (如一艘大船、一艘小船和一只小兔子)，首先要 求兒童選出在某一方面相關(guān)的兩張圖片 (如形狀：大船和小船)，然后再讓兒童選出在另一 方面相關(guān)的兩張圖片 (如大小：小船和小兔子)。兒童第二次選擇正確的次數(shù)就是主要的因 變量，這種研究方法就在此基礎(chǔ)上測(cè)量?jī)和`活運(yùn)用規(guī)則、在不同維度間靈活轉(zhuǎn)變的能力， 即認(rèn)知靈活性。在這種任務(wù)中，兒童常常在依據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)刺激卡片進(jìn)行歸納以后，往往難 以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)歸納維度，因而同樣表現(xiàn)出所謂的 “持續(xù)性錯(cuò)誤”，所以，首先形成的歸納維 度所構(gòu)成的規(guī)則就成了所謂的 “優(yōu)勢(shì)規(guī)則”，必須抑制這種優(yōu)勢(shì)規(guī)則才能進(jìn)行新的歸納。它 通常用于3—5歲的兒童，但也有更加復(fù)雜的版本可用于年齡更大的兒童。 維度變化卡片分類任務(wù) (Dimensional Change Card Sorting，簡(jiǎn)稱DCCS) DCCS是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法。Frye等人 使用了標(biāo)準(zhǔn)的DCCS任務(wù)來(lái)研究3 5歲兒童的冷執(zhí)行功能。此任務(wù)中，研究者首先向兒童呈現(xiàn)有著不同顏色和不同形狀的圖案(如一輛紅色的車和一朵藍(lán)色的花)的目標(biāo)卡片，接著呈現(xiàn)給兒童一系列測(cè)試卡片(如幾輛藍(lán)色的車和幾朵紅色的花)并要求兒童在一種維度上(如顏色)進(jìn)行分類；經(jīng)過(guò)幾次(如8次)實(shí)驗(yàn)后，又讓他們?cè)诹硪痪S度上 (如形狀)再進(jìn)行相等次數(shù)的分類。其關(guān)鍵因變量為維度變化后兒童是否能正確分類，從而檢驗(yàn)兒童運(yùn)用合取規(guī)則的能力，即能否在兩套不相容 的規(guī)則之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換。研究者發(fā)現(xiàn)某些年齡段的兒童不能在幾對(duì)規(guī)則之間轉(zhuǎn)換，盡管 在每次試驗(yàn)時(shí)告訴他們要轉(zhuǎn)換規(guī)則并告知新規(guī)則，他們還是在規(guī)則變換后的實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)性地 固著在轉(zhuǎn)換前的規(guī)則上，即存在所謂的優(yōu)勢(shì)規(guī)則，必須抑制優(yōu)勢(shì)規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換。也 就是說(shuō)，兒童的認(rèn)知靈活性存在與年齡相關(guān)的變化。另外，在標(biāo)準(zhǔn)DCCS的基礎(chǔ)上，DCCS 任務(wù)還有許多變式。雖然DCCS的某些版本被用于研究學(xué)齡兒童和成年人，但是它主要 還是適于3—5歲的兒童。 潛變量分析(latent variable analysis） 近年來(lái)提出一種新的研究方法，即潛變量分析。傳統(tǒng)研究方法認(rèn)為一個(gè)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就能夠代表一種執(zhí)行功能，而潛變量分析采用多個(gè)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)對(duì)同一執(zhí)行功能進(jìn)行測(cè)量，并從中提取它們的共性，形成該執(zhí)行功能的潛變量。對(duì)測(cè)量同一執(zhí)行功能的多個(gè)任務(wù)應(yīng)涉及不同的實(shí)驗(yàn)刺激和實(shí)驗(yàn)程序，以避免在潛變量提取后的執(zhí)行結(jié)構(gòu)中仍含有非執(zhí)行的成分。潛變量提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度，結(jié)構(gòu)有效性等問(wèn)題，有助于進(jìn)一步探討各執(zhí)行功能間，以及執(zhí)行功能與其他一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。Miyake等報(bào)告的一項(xiàng)研究表明，雖然三項(xiàng)執(zhí)行功能(對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制，注意轉(zhuǎn)換和記憶刷新)間存在一定的相關(guān)，但也清晰地表現(xiàn)出相互可分離性;并且，這三種執(zhí)行功能在一系列復(fù)雜執(zhí)行任務(wù)(包括神經(jīng)心理學(xué)測(cè)驗(yàn))中的貢獻(xiàn)是不一樣的。然而，由于潛變量提取需要進(jìn)行多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)方程建模還需要較大的樣本量，使得這種研究方法在實(shí)施的過(guò)程中存在較大的困難。 n-back范式 n-back范式要求被試者將剛剛出現(xiàn)過(guò)的刺激與前面第n個(gè)刺激相比較，通過(guò)控制當(dāng)前刺激與目標(biāo)刺激間隔的刺激個(gè)數(shù)來(lái)操縱負(fù)荷。當(dāng)n=1時(shí)，要求被試者比較當(dāng)前刺激和與它相鄰的前一個(gè)刺激;當(dāng)n=2時(shí)，則比較當(dāng)前刺激和與它前面隔一個(gè)位置上的刺激;當(dāng)n=3時(shí)，要求比較的是當(dāng)前刺激和它前面隔兩個(gè)位置上的刺激，依此類推獲得不同程度的任務(wù)難度。任務(wù)類型包括字母匹配任務(wù)，位置匹配任務(wù)和圖形匹配任務(wù)三類。在位置匹配任務(wù)中，要求被試者判斷兩個(gè)刺激呈現(xiàn)的位置是否相同，而不管兩者是否為同一個(gè)字母或圖形;在字母或圖形匹配任務(wù)中，則要求被試者判斷兩個(gè)刺激是否為同一字母或圖形，而不管他們的呈現(xiàn)位置如何。該范式的優(yōu)點(diǎn)在于將任務(wù)設(shè)計(jì)成在工作記憶上施加一連續(xù)的，參數(shù)可變的負(fù)荷，而其他任務(wù)需要保持恒定。P。O。Harvey等(2004)用n-back范式評(píng)估年輕抑郁癥住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任務(wù)中顯示了較差的操作。他們的結(jié)果說(shuō)明:排除包括2-back和3-back條件的復(fù)雜信息管理，1-back條件是一個(gè)更純的刷新加工測(cè)量方法。n-back任務(wù)也被廣泛用于工作記憶的神經(jīng)成像研究中。神經(jīng)成像研究應(yīng)用n-back任務(wù)有如下幾個(gè)理由(Braveretal。，1997;Cohenetal。，1997;Jonidesetal。，1997):首先，比較神經(jīng)成像研究早期應(yīng)用的任務(wù)，n-back任務(wù)是一個(gè)更有代表性的工作記憶任務(wù)，包括維持少量信息，要求n-back任務(wù)操作工作記憶信息。其次，允許應(yīng)用參數(shù)變量方法代替減法方法(themethodofsubstraction)，因而避免了一些和后者相關(guān)的問(wèn)題假設(shè)(Fristonetal。，1996;Jenningsetal。，1997)。第三，n個(gè)任務(wù)允許系統(tǒng)操作工作記憶負(fù)荷。隨負(fù)荷變化而變化的腦區(qū)被認(rèn)為起到特殊的加工作用。 活動(dòng)記憶實(shí)驗(yàn)范式 這種范式要求被試聽(tīng)或看一系列未知長(zhǎng)度的項(xiàng)目串，被試者在系列回憶時(shí)，有兩種回憶方式，一是回憶出盡可能多的項(xiàng)目，二是只回憶最近呈現(xiàn)的幾個(gè)項(xiàng)目。包括兩項(xiàng)難度不同的分任務(wù)。在較易任務(wù)中，由計(jì)算機(jī)在屏幕中央以每1。75秒呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字的速度，隨機(jī)呈現(xiàn)一系列的數(shù)字，要求被試者隨時(shí)大聲報(bào)告數(shù)列的最后3位。如呈現(xiàn)數(shù)字7，6，2，1，4，被試者就應(yīng)該依次報(bào)告:7，6，762，621，214。最終答案為214，完全正確得1分，中途任何一次漏報(bào)或誤報(bào)都不能得分。數(shù)列有4～9位6種長(zhǎng)度，在每一數(shù)列中沒(méi)有相同的數(shù)字出現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)中數(shù)列長(zhǎng)度隨機(jī)安排，被試者不知道數(shù)列何時(shí)呈現(xiàn)完畢。練習(xí)8次，正式測(cè)驗(yàn)24次(每種長(zhǎng)度各4次)。較難任務(wù)程序與較易任務(wù)基本相同，只是數(shù)字呈現(xiàn)的速度改為每0。75秒一個(gè)。 在活動(dòng)記憶任務(wù)中，被試者要保持一個(gè)激活的項(xiàng)目串，在該項(xiàng)目序列的長(zhǎng)度大于需要反應(yīng)的項(xiàng)目序列長(zhǎng)度時(shí)，每呈現(xiàn)一個(gè)新的項(xiàng)目，被試者要消除掉記憶中位于項(xiàng)目序列位置最前面的那個(gè)項(xiàng)目，并把新呈現(xiàn)的項(xiàng)目加到末端。在Morris等的動(dòng)態(tài)記憶任務(wù)中，先在計(jì)算機(jī)屏幕中央以一秒一個(gè)的速度呈現(xiàn)一串輔音，要求被試者隨時(shí)記住該串輔音的最后幾個(gè)(如4和6個(gè))，直到呈現(xiàn)完畢。由于被試者不知道該串輔音何時(shí)呈現(xiàn)完畢，因而輔音串越長(zhǎng)，需要刷新的次數(shù)就越多，難度也就越大。Kiss等人利用活動(dòng)記憶范式研究執(zhí)行功能的腦定位[10]，該實(shí)驗(yàn)利用ERP的方法對(duì)相應(yīng)腦區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)字的控制與存儲(chǔ)是相分離的。 Oddball實(shí)驗(yàn)范式 Oddball實(shí)驗(yàn)范式的要點(diǎn)是，對(duì)同一感覺(jué)通道施加兩種刺激，一種刺激出現(xiàn)概率很大，如85%，另一種刺激出現(xiàn)的概率很小，如15%。" 兩種刺激以隨機(jī)順序出現(xiàn)，這樣，對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，小概率刺激的出現(xiàn)具有偶然性，因?yàn)樗苌俨懦霈F(xiàn)一次，感覺(jué)有點(diǎn)怪（Odd）。但實(shí)驗(yàn)任務(wù)卻要求被試關(guān)注小概率刺激，只要小概率刺激一出現(xiàn)就盡快做出反應(yīng)�？梢�(jiàn)這里的靶刺激是小概率刺激。 Stroop任務(wù)范式 Stroop任務(wù)是研究反應(yīng)沖突的一項(xiàng)常用范式.傳統(tǒng)的Stroop測(cè)驗(yàn)采用色字和色塊命名的方法來(lái)考察Stroop干擾效應(yīng)量.在命名書(shū)寫顏色字詞所用顏色時(shí),如果詞義本身與顏色不符(如用綠色墨水書(shū)寫"紅"字時(shí)),顏色命名時(shí)間要長(zhǎng)于詞義與顏色一致時(shí)(如用綠色墨水書(shū)寫"綠"字)或其它中性條件(如用綠色墨水書(shū)寫一個(gè)與顏色無(wú)關(guān)的匹配字)。這之間的差異就是詞義對(duì)顏色命名的干擾量。 Go No Go任務(wù)范式 Go No Go任務(wù)是研究反應(yīng)停止能力的一種常用范式.此任務(wù)通常是隨機(jī)交替呈現(xiàn)兩個(gè)不同的字母或圖案,要求被試對(duì)其中 的某個(gè)刺激作反應(yīng)(所謂的Go反應(yīng)),而對(duì)另一個(gè)刺激不反應(yīng)(所謂的No Go反應(yīng))。對(duì)No Go刺激的錯(cuò)誤反應(yīng)通常被認(rèn)為是反應(yīng)停止困難的一項(xiàng)指標(biāo)。 無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究中的三種范式 1.Stroop效應(yīng) 2.錯(cuò)誤再認(rèn) 3.EXCLUSION測(cè)驗(yàn) 1.Stroop效應(yīng) （1） Stroop效應(yīng) （2）意識(shí)知覺(jué)條件下的Stroop效應(yīng)反轉(zhuǎn) （3）無(wú)意識(shí)知覺(jué)條件下的典型Stroop效應(yīng) Merikle和Joordensd 研究 目的：比較改變刺激特性(呈現(xiàn)時(shí)間)和改變注意方向所引起的類似的Stroop啟動(dòng)的質(zhì)的差異。 2.錯(cuò)誤再認(rèn) 所謂錯(cuò)誤再認(rèn)是指，在進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，那些實(shí)際沒(méi)有學(xué)過(guò)的項(xiàng)目被給出“學(xué)過(guò)”的反應(yīng)。 方法：通過(guò)操縱背景刺激的特性和注意的方向，導(dǎo)致錯(cuò)誤再認(rèn)率的變化。 研究實(shí)例 Jacoby和Whitehouse（1989）的實(shí)驗(yàn)(操縱背景刺激的特性)（527頁(yè)） Merikle（1997）的實(shí)驗(yàn)(操縱背景刺激的特性和注意的方向) （527頁(yè)） 3.EXCLUSION測(cè)驗(yàn) Exclusion測(cè)驗(yàn)的方法最早是由Jacoby（1991）提出的，他在其過(guò)程分離程序中，將Exclusion測(cè)驗(yàn)和Inclusion測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)意識(shí)影響和無(wú)意識(shí)影響的絕對(duì)量加以分離和計(jì)算。 EXCLUSION測(cè)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?br /> 每輪實(shí)驗(yàn)首先呈現(xiàn)一個(gè)5個(gè)字母的單詞(如，spice)，然后加以掩蔽，緊接著呈現(xiàn)這個(gè)單詞的頭3個(gè)字母的詞干(如，spi__)，讓被試用除了剛才呈現(xiàn)過(guò)的單詞(又稱“靶詞”)之外的任意詞進(jìn)行補(bǔ)筆。 Debner和Jacoby（1994）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 當(dāng)靶詞呈現(xiàn)500ms(實(shí)驗(yàn)一)的時(shí)候，被試能夠按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求在補(bǔ)筆中將靶詞排除掉，表現(xiàn)為用靶字補(bǔ)筆的比率低于基線值；而當(dāng)靶詞呈現(xiàn)50ms時(shí)，被試較難遵從指導(dǎo)語(yǔ)的要求，他們?cè)谘a(bǔ)筆中用了很多靶詞、盡管指導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)不要用靶詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)為用靶字補(bǔ)筆的比率高于基線值。 Merikle（1995）的研究 方法：操縱刺激特性（時(shí)間）和注意方向 三種實(shí)驗(yàn)范式的討論 通過(guò)St roop效應(yīng)、錯(cuò)誤再認(rèn)和排除測(cè)驗(yàn)3種實(shí)驗(yàn)范式得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常一致，Merikle和Joordens得出結(jié)論： 刺激特性的改變和注意水平的改變影響的是同樣的內(nèi)部過(guò)程，即激活(activation)和知覺(jué)。 意識(shí)知覺(jué)vs無(wú)意識(shí)知覺(jué)和注意知覺(jué)vs無(wú)注意知覺(jué)其實(shí)是描述了同一個(gè)內(nèi)部過(guò)程的分離。 幾個(gè)重要觀點(diǎn) 注意是從無(wú)到有、從低到高連續(xù)變化的； 知覺(jué)是一個(gè)多水平、連續(xù)的過(guò)程； 意識(shí)也可能是一個(gè)多水平的連續(xù)變化體； 刺激特性（知覺(jué)特性）、注意、意識(shí)這3個(gè)概念是緊密聯(lián)系、不可分割的 質(zhì)的差異的研究范式 主要考察意識(shí)知覺(jué)和無(wú)意識(shí)知覺(jué)存在怎樣的差異 實(shí)驗(yàn)例證 Murphy和Zajonc 1993年通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，無(wú)意識(shí)知覺(jué)到的刺激比有意識(shí)知覺(jué)到的刺激對(duì)情緒反應(yīng)的影響可能更大。（521頁(yè)） Groeger(1984，1988)提出了字詞的不同編碼依賴于對(duì)它們的知覺(jué)是有意識(shí)的，還是無(wú)意的。 MarceI(1980）假定背景對(duì)于知覺(jué)的影響僅限于有意識(shí)知覺(jué)到的信息，并針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。 意識(shí)研究評(píng)價(jià) 過(guò)去研究無(wú)意識(shí)知覺(jué)總是試圖要找到一個(gè)意識(shí)的閾限，在閾限以上是意識(shí)知覺(jué)，在閾限以下是無(wú)意識(shí)知覺(jué)。大部分的研究都是要確定一種刺激情景，這種情景或者總是導(dǎo)致意識(shí)知覺(jué)，或者總是導(dǎo)致無(wú)意識(shí)知覺(jué)。 但我們知道，要找到這祥一種情景幾乎是不可能的，最有可能做到的是確立一些情景，在這些情景下或者意識(shí)影響占主導(dǎo)地位．或者無(wú)意識(shí)影響占主導(dǎo)地位。 任務(wù)分離范式 既用于內(nèi)隱記憶研究，又是研究意識(shí)與無(wú)意識(shí)的基本實(shí)驗(yàn)范式 基本邏輯：兩種不同的知覺(jué)測(cè)驗(yàn)的比較 第一種測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為反映了有意識(shí)知覺(jué)到的信息，第二種測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為既反映了有意識(shí)知覺(jué)到的信息又反映了無(wú)意識(shí)知覺(jué)到的信息。建立一定的實(shí)驗(yàn)條件使意識(shí)知覺(jué)測(cè)驗(yàn)的敏感度為零，那么如果第二個(gè)測(cè)驗(yàn)的敏感度高于零，則反映了無(wú)意識(shí)知覺(jué)的影響。 兩種測(cè)量方式 （1） 意識(shí)的內(nèi)省測(cè)量： 特點(diǎn) 以被試對(duì)自身知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的自我報(bào)告作為意識(shí)知覺(jué)的指標(biāo) （2）意識(shí)的行為測(cè)量： 以被試的分辨能力作為意識(shí)覺(jué)知的指標(biāo) 。 兩種最典型的測(cè)量方法1、迫選性刺激有-無(wú)決策2、在一系列備選項(xiàng)中做出迫選決策。基本假設(shè)是：所有正確的決策都是受有意識(shí)知覺(jué)到的信息引導(dǎo)的。 對(duì)一個(gè)特定行為的測(cè)量是否是對(duì)所有相關(guān)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的充分測(cè)量仍然是一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題。 研究實(shí)例：Kunst-Wilson和Zajonc（1980）的實(shí)驗(yàn) 大量實(shí)驗(yàn)證明：視覺(jué)刺激即使在觀察者不能覺(jué)察它們存在的情況下也能被知覺(jué)到。如果刺激有—無(wú)偵察被認(rèn)為是對(duì)意識(shí)知覺(jué)的充分測(cè)量，那么在不能進(jìn)行刺激偵察的情況下發(fā)生的知覺(jué)就證明了無(wú)意識(shí)知覺(jué)的存在。 如果要說(shuō)明刺激不被察覺(jué)和辨認(rèn)情況下的知覺(jué)，所用的意識(shí)測(cè)量必須只受意識(shí)知覺(jué)的影響。但是，所有的行為測(cè)量可能既受意識(shí)知覺(jué)的影響，也受無(wú)意識(shí)知覺(jué)的影響。這樣所測(cè)得的辨別能力就不知道是誰(shuí)引起的。因?yàn)橛幸庾R(shí)的知覺(jué)加工和無(wú)意識(shí)的知覺(jué)加工都可能導(dǎo)致辨別能力的提高。 總之，任務(wù)分離范式很難滿足意識(shí)知覺(jué)測(cè)量的唯一性和充分性假設(shè)，難以證明無(wú)意識(shí)的存在和意識(shí)過(guò)程與無(wú)意識(shí)過(guò)程是否有本質(zhì)上的差別。 研究語(yǔ)言產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)范式 現(xiàn)代西方語(yǔ)言產(chǎn)生的研究從研究范式上看，主要有3種類型，一種是繼承前面通過(guò)語(yǔ)誤和反應(yīng)時(shí)等行為研究（包括采用ERP）方法的傳統(tǒng)，并發(fā)展出新的行為實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建和檢驗(yàn)所構(gòu)建的語(yǔ)言產(chǎn)生模型。行為研究方法中除了繼續(xù)采用自然和誘發(fā)語(yǔ)誤推測(cè)語(yǔ)言產(chǎn)生的加工過(guò)程外，還在標(biāo)準(zhǔn)的詞―圖干擾范式上發(fā)展出許多新的研究變式。一種方法是采用內(nèi)隱啟動(dòng)的方法，這種方法通過(guò)學(xué)習(xí)詞對(duì)的方式進(jìn)行研究，詞對(duì)中的前一個(gè)詞為啟動(dòng)詞，后一個(gè)詞則為目標(biāo)詞，被試的任務(wù)是在見(jiàn)到啟動(dòng)詞后進(jìn)行目標(biāo)詞的命名。一個(gè)反應(yīng)序列中的目標(biāo)詞則分為同質(zhì)類與異質(zhì)類兩種，同質(zhì)類表示這個(gè)反應(yīng)序列中的所有目標(biāo)詞均共有首音或者尾音，異質(zhì)類則表示這一反應(yīng)序列中的目標(biāo)詞之間沒(méi)有上述關(guān)系。這種實(shí)驗(yàn)范式可以對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生中語(yǔ)音加工的方式進(jìn)行研究，如Meiyer在實(shí)驗(yàn)采用詞對(duì)single-loner,place-local,fruit-lotus or captain-major,cards-maker,tree-maple，通過(guò)不同的組合可形成同質(zhì)和異質(zhì)兩種反應(yīng)序列。另一種類似的方法是采用符號(hào)命名，與內(nèi)隱啟動(dòng)不同的是，在符號(hào)命名中學(xué)習(xí)的則是特定符號(hào)（如“＋＋”）與詞（如“土地”）之間的聯(lián)接。這兩種方法雖然突破了圖片命名實(shí)驗(yàn)中圖形實(shí)驗(yàn)材料的限制，但由于難以保證純粹的語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程（即語(yǔ)言產(chǎn)生應(yīng)該是一個(gè)先有要表達(dá)的某種意圖，然后找到相應(yīng)的詞條，最后提取相應(yīng)的語(yǔ)音信息并組織發(fā)音的過(guò)程），而容易受到攻擊。為了克服這一困難，一些研究者采用了翻譯的方法，其中啟動(dòng)詞是一種語(yǔ)言的詞匯，而目標(biāo)詞則是另一種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)詞匯。因?yàn)殡p語(yǔ)研究發(fā)現(xiàn)熟練雙語(yǔ)者進(jìn)行語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換時(shí)需要有概念進(jìn)行中介，所以通過(guò)選取合適的被試，可以獲得相對(duì)有效的語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程。如，Jescheniak等人采用把英語(yǔ)啟動(dòng)詞翻譯成相應(yīng)荷蘭語(yǔ)的方法研究了語(yǔ)言產(chǎn)生中的頻率效應(yīng)。第三種研究式則是對(duì)詞―圖干擾范式的改進(jìn)，它不是對(duì)目標(biāo)圖形進(jìn)行命名，而是對(duì)干擾字進(jìn)行命名。它是在目標(biāo)圖形呈現(xiàn)后的不同時(shí)間點(diǎn)上呈現(xiàn)干擾字或者“？”號(hào)，被試看到干擾字時(shí)命名字，看到“？”時(shí)則命名圖。為了保證一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程，即被試不是消極等待干擾出現(xiàn)后才決定是否對(duì)圖形進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)生的加工，而是一看到目標(biāo)圖形就進(jìn)行圖形命名的準(zhǔn)備，這種實(shí)驗(yàn)范式一般要求被試在較短的時(shí)間內(nèi)完成命名工作，如果被試等待干擾符號(hào)才決定的話，是很難達(dá)到這個(gè)要求的。如Peterson等人對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生中語(yǔ)義加工與語(yǔ)音加工階段之間相互關(guān)系的研究就是采用這種研究方法。 第二種研究范式的類型則采用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)病人的研究，通過(guò)利用失語(yǔ)癥病人出現(xiàn)的語(yǔ)言產(chǎn)生困難和各種表征與加工之間的分離現(xiàn)象來(lái)推斷語(yǔ)言產(chǎn)生所需要的加工過(guò)程，并用這些事實(shí)證據(jù)來(lái)支持或反對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生研究過(guò)程中建立起來(lái)的各種模型。在獲得性語(yǔ)言障礙（失語(yǔ)癥）的研究中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中大量不同類型的損傷與障礙，這些障礙不僅能夠反映語(yǔ)言產(chǎn)生錯(cuò)誤的類型，而且能夠反映不同刺激特性（如詞頻、詞長(zhǎng)等）對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響和語(yǔ)言產(chǎn)生中各種加工模塊之間的分離。這些研究為語(yǔ)言產(chǎn)生模型的評(píng)估和發(fā)展提供了很好的手段。在失語(yǔ)癥病人的研究中，其研究方法主要是通過(guò)各種命名、閱讀和理解任務(wù)，觀察不同病人在這些任務(wù)上表現(xiàn)出現(xiàn)出來(lái)的障礙狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生中詞匯系統(tǒng)的表征狀態(tài)和加工過(guò)程進(jìn)行推測(cè)。在這些任務(wù)中觀察到的兩種現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的詞匯表征狀態(tài)有很大的貢獻(xiàn)：通道特異性命名／理解障礙和范疇特異性命名／理解障礙，前者是指在命令或理解任務(wù)中出現(xiàn)的通道選擇性損傷現(xiàn)象，如視覺(jué)物體命名很好但觸覺(jué)命名損傷或者剛好相反的現(xiàn)象；后者則指病人在不同類型詞語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性損傷問(wèn)題，如命名有生命的物體感到困難，但其他類型的詞詞則沒(méi)有問(wèn)題。這些現(xiàn)象表明詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)義、語(yǔ)音、詞形、句法等信息的表征可能是相對(duì)分離的，而且在不同的通道上，還存在通道特異性的詞匯表征系統(tǒng)。這使得語(yǔ)言產(chǎn)生研究中在構(gòu)建相應(yīng)的模型時(shí)，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生所需要的詞匯系統(tǒng)和加工階段的考慮就不得不對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行整合。 第三種研究范式的類型則是計(jì)算機(jī)模擬的方法，雖然計(jì)算機(jī)模擬的方式并不能夠?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言產(chǎn)生模型提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，但是它可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的擬和來(lái)為各種復(fù)雜理論的正確性提供證據(jù)。在語(yǔ)言產(chǎn)生的研究中，一般不存在獨(dú)立于產(chǎn)生理論的計(jì)算機(jī)模擬，相反，在語(yǔ)言產(chǎn)生的兩個(gè)大的理論爭(zhēng)論陣營(yíng)都將計(jì)算機(jī)模擬作為一種重要的理論支持方法。如Levelt(1999)構(gòu)建的WEAVER++模型和Dell(1997)的激活擴(kuò)散模型。這些模型通過(guò)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生不同表征層內(nèi)部和表征層之間的激活或抑制以及聯(lián)接之間的權(quán)重關(guān)系進(jìn)行表示，來(lái)模擬現(xiàn)有的來(lái)自于語(yǔ)誤、行為實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)研究中得到的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。 RSVP實(shí)驗(yàn)范式 RSVP 范式研究注意瞬脫現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)范式。注意瞬脫現(xiàn)象是Broadbent 等人發(fā)現(xiàn)的。該現(xiàn)象表明:被試對(duì)單詞流中前一個(gè)目標(biāo)詞的準(zhǔn)確辨認(rèn)使得他們很難辨認(rèn)出在該詞后約500ms 內(nèi)呈現(xiàn)的另一個(gè)單詞。1987 年,Weichselgartner 和Sperling也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。注意瞬脫的研究把對(duì)注意研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到注意的時(shí)間維度上,通常采用RSVP 范式。其具體方法如圖所示,其中由字母、數(shù)字、單詞、圖形等組成的刺激流在同一位置以6～20 個(gè)刺激/ 秒的速度連續(xù)呈現(xiàn)給被試,要求被試辨別或覺(jué)察刺激流中的目標(biāo)刺激(Target ,以下簡(jiǎn)稱T)和一個(gè)探測(cè)刺激(Probe ,以下簡(jiǎn)稱P ,一般在T 后的1～8 個(gè)刺激中呈現(xiàn)) ;刺激流呈現(xiàn)完后要求被試報(bào)告T、P ;刺激流中,T 或P 后的第i 個(gè)刺激通常簡(jiǎn)稱為T+ i 項(xiàng)或P + i 項(xiàng)。 圖畫-詞匯干擾實(shí)驗(yàn)范式 圖畫-詞匯干擾實(shí)驗(yàn)范式是在呈現(xiàn)目標(biāo)圖畫之前、同時(shí)或之后不同的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一個(gè)與圖片名稱相關(guān)的詞語(yǔ)。被試命名圖片的時(shí)間可能受到干擾詞語(yǔ)的影響,根據(jù)不同時(shí)間下不同的影響結(jié)果可以推斷詞匯產(chǎn)生的時(shí)間進(jìn)程,并檢驗(yàn)交互激活模型和獨(dú)立兩階段模型對(duì)詞匯產(chǎn)生中語(yǔ)義和語(yǔ)音激活時(shí)間進(jìn)程的預(yù)測(cè)。這是研究漢字認(rèn)識(shí)加工的一種實(shí)驗(yàn)范式。 情緒Stroop實(shí)驗(yàn)范式 情緒Stroop 范式是最初的stroop 范式的變式,這種方法是用情緒詞作刺激,讓被試對(duì)詞的顏色進(jìn)行命名, 以被試的反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)來(lái)研究情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系。這種方法假設(shè)相關(guān)情緒詞會(huì)導(dǎo)致較高程度的激活,因此有較高程度的干擾,情緒刺激的衰退期(decay interval)長(zhǎng)于中性刺激。在孤獨(dú)癥、社交恐懼癥等人群的研究中,發(fā)現(xiàn)失調(diào)患者都有特殊類型的情緒障礙,與前面假設(shè)一致,特定的臨床病人在stroop 任務(wù)中把注意分散到特定類型刺激詞的語(yǔ)義內(nèi)容,因而這類詞顏色命名的時(shí)間要長(zhǎng)于其他呈現(xiàn)詞。這說(shuō)明,被試對(duì)特定類型的詞更為敏感(比如焦慮失調(diào)者對(duì)壓力詞更為敏感) 。 遮蔽技術(shù)實(shí)驗(yàn)范式 遮蔽技術(shù)實(shí)驗(yàn)范式用于情緒研究�！� 最近在研究情緒時(shí),經(jīng)常使用一種叫遮蔽技術(shù)的實(shí)驗(yàn)范式。這種實(shí)驗(yàn)方法是指在呈現(xiàn)一個(gè)情緒性刺激以后,用一個(gè)中性刺激遮住原有的刺激并測(cè)量被試的反應(yīng)。劉蓉暉和王壘在2000 年作了閾下情緒啟動(dòng)效應(yīng)的研究,發(fā)現(xiàn)情緒的無(wú)意識(shí)啟動(dòng)效應(yīng)。（Bargh在此方面做了大量研究） |
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